第四单元《口语交际·我会拼图》教学反思3篇
身为一位优秀的教师,我们的任务之一就是教学,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编为大家收集的第四单元《口语交际·我会拼图》教学反思3篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。
上面这人案例主要价值在于:
1、创设活动范围,激发交际兴趣:
创设一定的活动范围是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以,教学中要依据教学内容,尽量从学生的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,从而使学生产生情绪高昂的学习需求,学生在不知不觉中敞开心扉,打开话匣,只有这样学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展,从而提高教学效率,达到口语交际的要求。
2、挖掘活动内容中的开放性因素,培养学生思维的创造性:
由于学生能够自主积极地参加活动,活动中又为学生留出了自主探索的空间和时间,这就为学生创造思维的培养提供了前提条件。在此基础上,教师努力挖掘活动内容中的开放性因素,给学生创设了自主探索和创造的机会,让学生在独立思考和合作交流中发现、分析、整理出要表达的语言,对于刚入学的学生来说,无疑是一次更深层次的锻炼。
3、建构语境,学生自主合作探究:
以“自主合作探究”为主要学习方式,引导学生努力调动生活与语言积累在多向互动“口语交际实践中无拘无束地反复练习,培养了基本的口语交际能力和基本正确的交际态度以及语言习惯。
4、优化评价,增强交际动力:
⑴运用激励性评价语言。兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生的思维才会活跃,而培养兴趣主要途径是“激励”教学中要善于发现闪光点,让学生体验到成功体验。同时对不足也要及时评价。
⑵培养学生的自评能力。在小组合作学习中,本组成员对组员的发言进行评议、补充、修改,最后汇总,这样课堂气氛相当活泼。并在这样的活动中,培养了学会听、学会说、学会评、学会合作、使学生成为真正的主人。
5、开放课堂、拓展延伸:
教材只不过是教师和学生学习的凭借,我们应该把视野放得更开放些,将教材与生活联系起来。提供学生自主、合作、实践的机会,把学生引向更开朗的天地。
【值得思考的问题】
1、如何挖掘活动内容中的开放性因素,培养学生主动参与?
2、课堂上小组讨论是否会流于形式,反而浪费了课堂时间?
3、当问题抛给学生后,老师该怎样处理学生的反馈呢?
在口语交际课中,不断会出现老师在备课时意想不到的情况,这需要老师有高度的灵活性,很多情况下不能单纯用“好”或“不好”来判断,这时最好用模糊评价。比如:课堂上拼完图后,要求学生介绍自己的图是如何拼成的.。
学生帅润来拼的小猪实在不好,可以说比较难看,但是他表现的欲望很强,一定要上台来介绍他的拼图。为保护他学习的积极性,我就让他上台来介绍。听了他的介绍后,我发现他介绍得很有顺序,而且说得很清楚,但是为了让学生明白,做事太潦草是不好的,我就请了一个想举手发言评价的学生对帅润来的拼图提出看法,那个学生说:“为什么你拼的小猪两只耳朵颜色不一样?为什么小猪只有一个鼻孔?你拼得不好看。”帅润来半天不做声,接着来一句:“我拼的小猪是神猪!”同学们哈哈大笑。这时我只表扬他说清了自己的拼图,而不去说他拼得怎么样,也不说评价的同学评得怎么样。这时我采取的就是模糊评价,既保护了学生学习的积极性,又让学生明白做事应该认真些,效果很好。
“我拼的小猪是神猪!”——多机灵的孩子!他用自己丰富的想象力为作品‘辩护’!他当时真正的想法是什么呢?他从那笑声里面体会到的是什么呢?
我们不知道在这“丰富的想象力”和“做事太潦草是不好的”之间该如何评价,但我很高兴我们的老师没有打击孩子的积极性!
在口语交际课中,不断会出现老师在备课时意想不到的情况,这需要老师有高度的灵活性,很多情况下不能单纯用“好”或“不好”来判断,这时最好用模糊评价。比如:课堂上拼完图后,要求学生介绍自己的图是如何拼成的。赵卓航拼的小猪实在不好,可以说比较难看,但是他表现的欲望很强,一定要上台来介绍他的拼图。为保护他学习的积极性,我就让他上台来介绍。听了他的介绍后,我发现他介绍得很有顺序,而且说得很清楚,但是为了让学生明白,做事太潦草是不好的,我就请了一个想举手发言评价的学生对帅他的拼图提出看法,那个学生说:“为什么你拼的小猪两只耳朵颜色不一样?为什么小猪只有一个鼻孔?你拼得不好看。”赵卓航半天不做声,接着来一句:“我拼的小猪是神猪!”同学们哈哈大笑。这时我只表扬他说清了自己的拼图,而不去说他拼得怎么样,也不说评价的同学评得怎么样。这时我采取的就是模糊评价,既保护了学生学习的积极性,又让学生明白做事应该认真些,效果很好。
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