数学老师的教学反思

时间:2024-07-11 23:31:23
数学老师的教学反思

数学老师的教学反思

作为一位到岗不久的教师,我们要在教学中快速成长,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家收集的数学老师的教学反思,希望对大家有所帮助。

数学老师的教学反思1

我是一名小学一年级的数学老师,作为低年级的教师,初来乍到,首先感到的是兴奋和莫名的紧张。

当我第一眼看到这一张张小脸精气十足地看着我时,我顿时觉得:怎么我还没有这些小家伙们勇敢,他们都做好了当学生的准备,而我却在迟疑,在胆怯。是呀,我还没有孩子们的心态好,这怎么可以呢!我心里一触,来吧,小家伙们,让我们一起伴着雨迎着风前进!

于是,我跟孩子们便处于摸爬滚打之中。

首先,课前准备,“无规矩不成方圆”,要让孩子养成良好的课前准备习惯:卫生干净,桌面整洁,保持坐姿,精神高昂。课中表现,知识的系统形成一般是初成在上课的过程中,因此,对于课上的学习效果一定要抓牢。课后补习,课上的知识掌握对于后进生来说可能会有一点吃力,因此,要照顾好后进生的'学习。对于这个问题,有好多种解决方法,问同学,同学讨论,讨论不出结果的题目问老师,回到家有问题找家长帮忙。

对于教学过程的整体进行了把握之后,我想对细节再一一整理一下,可能有不到之处,只是我自己一些体会和收获。

在数学课上,现在讲究的是解决问题的情境性,找信息,提问题,解决问题。找信息要有序,提问题要有据,解决问题要有法。我想把现在提倡的师生关系渗透到我与孩子们相处的过程中,民主平等,心理相容,尊师爱生,教学相长。我想主要讲一下教学相长这个事情。因为这一点让我感触最深刻。

在教学的过程中,尤其是在课上,当我讲了一个知识点,问道:“孩子们,老师刚才讲的这个内容听懂了没?”当他们昂起头,对着我微笑,跟我点头示意“听懂啦”的时候,我感觉自己收获到了世界上让我最为自信的礼物。

在讲课的过程中,我明明是把这个题讲的很完美啦!“老师,为什么图片上有2个,算出来的结果却是3呢?”奥……,原来我只讲了题目的意思,没有说说最后的结果的来历,恍然大悟,我又从孩子们那里学到了许多。

没有孩子们的努力,没有孩子们的激进,就不会促成我的成长。你们成长着,进步着,也捎带上了我,我们一起努力向前冲!

数学老师的教学反思2

转眼间开学已经四周了,学生刚开始时对复习课展示出了极大地热情,好像在我说出:“今天开始初三总复习”的那一刻,很多人一下子就坐了起来,我觉得很开心,感觉上好像他们终于开窍了,但是,这份开心仅仅维持了一周,在第一周周考的成绩出来时,我就觉得这一周都白忙活了,原来差的现在还差,原来成绩一般的还一般,整个周的复习几乎没起到任何作用。我查了一下卷子,结果发现四分之三面有四十分的计算,结果得分率相当之低,其中成绩好的也有多人在这个地方丢分。我不禁反思了一下那一周的教学,发现自己对计算题态度是:成绩好的我没去关心他为什么错,成绩差的我没有监督他把改错落在实处。所以,对于第一周的周考卷,我让所有及格线以下的学生到我的办公室里改错,他在本子上做一道,我检查一道,做对了才让他改在卷上,如此改了两天,心里才觉得踏实一些,但是,我同时也在反思,复习课我要如何去上,才能更有效,而不是等到考试之后去费力的弥补?

教研中心的武老师来做指导,我得课改的不多,但至少我认清了几点:1.学生最后学会多少不在于老师讲了多少,而在于学生真正参与了多少。2.老师是整节课的设计者,如何设计一道题,让它在引发学生思考的同时,也能拓展学生的思路,这是教师需要精心准备的。3.如何有效的'利用课堂时间才是抓学生的关键。

为此,我对于我得课堂教学做了如下调整:学生易错的、不是太明白的让学生自己讲,他们讲不清楚的,我讲完还要给学生时间去消化;深入研究有价值的题,努力做到一题多变,一题多解;对于下午的自习课尽量空出来让学生做作业或者改错;学生不仅要改错,还要能说得出错在哪里;

数学并不是有多难,很多人学不会是他脑子里根本没有这个知识的框架,我们老师要帮助他去建设这个框架,有些人建设的可能会比较慢,所以亲爱的老师们可以慢些来。

数学老师的教学反思3

新课程改革已经实施了三个年头,通过这几年的教学我感觉到,新的理念、新的标准、新的教材,带来了面貌一新的课堂教学。新的教材体现了新课程标准的基本理念。人教版教材的编写无论是从内容的呈现方式,还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点,提供丰富的与儿童生活背景有关的素材,这些正是激发学生的好奇心和求知欲,使学生积极参与数学学习活动的基础。下面谈一谈近年来我在教学实践中的几点体会和教学反思。

一、以新的理念为指导,在生动有趣的情境中进行教学。

心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境,让学生发现数学就在自己身边,数学并不难,从而激发他们学习数学的兴趣。例如,在教学“左、右”的时候,我问同学们喜欢玩游戏吗?“喜欢”一下子教室就热闹起来了,同学们的注意力也集中起来了。老师也想跟你们一起玩,但是你们得先学会“左右”才能玩。“好”。大家都知道我们写字时会用到两只手,一只手压本子,一只手写字。现在请同学们举起写字时用的手,提问:“大家知道这是什么手吗?”“这就是右手”然后让同学们一起来认识右手,还让同学们说说平时右手用来做什么?同学们就会大胆的发言,说了很多生活中的例子,因为这都是生活中常接触到的。接着教同学们认识“右”字。刚才大家都认识右手了,同学们都知道我们还有一只手对吧,那另一只是什么手呢?很快同学们都异口同声的说:“左手”然后,也让同学说说,左手平时常用来做什么?还让同学们认识“左”字。大家认识左手知右手了,左手这边就是左边,右手的这边是右边。你都记住了吗?为了巩固左右,我就让同学来做游戏。游戏是这样玩的:“教师说举起左手,全班同学马上举起左手来。教师说举起右手全班同学就举起右手,看看谁的反映最快。谁做得最好,就给予表扬。还可以说伸出左手,摸一下自己的左脸,摸一下右耳,拍拍左脚,在左边拍两下手等等。这样同学们在玩中学,在玩中巩固知识。课堂很活跃,学生也会觉得学习很有趣,体验数学就在自己身边。

二、以新的理念为指导,自主地、创造性地使用教材。

只有用新的理念分析新教材,理解新教材,才能真正体会编者的意图。教师要充分利用教材,创造地运用教材资源,给学生创设良好的学习环境,以激发学生对数学的好奇心和求知欲,使之积极参与学习活动。例如,我统计时,我觉得光是用书上的图来进行教学,我觉得还不够,不仅学生学得没趣,而且也不好理解,也不能很好的体现新理念。我是利用活动来进行教学,同学们你们现在能知道第一组有多少个同学喜欢吃香蕉,多少个同学喜欢吃梨,多少个同学喜欢吃苹 ……此处隐藏15299个字……果能,我能够很容易发现它的计算方法了。经过这样的抽象和概括出问题的本质,因为知识的本身并不重要,重要的是数学思想的方法,那才是数学的精髓。

三.转变图形

根据发现,把圆等分成若干等份,小组合作,动手摆一摆,把圆转化成学过的平面图形。思考学生的实际状况,电脑先演示8等份圆,拼成一个近似的平行四边形,让学生观察它像什么图形?为什么说“像”平行四边形?让学生发表自我的意见,充分肯定学生的观察。如果说8等份有点像,那么再来看看16等份会怎样样?电脑继续演示16等份的圆,放在一齐比较,哪个更像平行四边形?学生会发现16等份比8等份更像!因为它的底波浪起伏比较小,接近直的,引导学生闭上眼睛,如果分成32等份会怎样样?64等份呢?……让学生展开想象的翅膀,从而得出等分的份数愈多,拼成的平行四边形就愈像,就愈接近,完成另一个重要数学思想―极限思想的渗透。

四.公式推导

平行四边形面积学生都会计算:s=ah引导学生观察平行四边形的底和高与圆有什么样的关系:发现a=c2=πrh=r,平行四边形的面积=圆的面积,从而推导出S=πS=π×r×r=πr2。

此时,让学生观察思考,利用手中的16等份的图形纸片,拼一拼,还能拼成哪些图形?充分发挥学生的自主能动性,小组合作,共同探究。并根据拼成的图形,推导圆的面积公式。当然,还能拼成三角形,梯形,长方形等,那里课件没有一一演示,而是留给学生充分的空间,让学生自由创新。正如《画》谈“马一角”的文字,“看似未曾着墨处,烟波浩渺满日前。”结合学生拼成的图形并推导,采用不完全归纳法,发现都推导出S=πr2,透过实验操作,经历公式的推导过程,不但使学生加深对公式的理解,而且还能有效的培养学生的逻辑思维潜力和勇于探索的科学精神,学生在求知的过程中体会到数形结合的内在美,品尝到成功的喜悦。

数学老师的教学反思13

今天我上了小数乘整数的第一节课。课堂上我没有使用书上风筝图,而是利用课本第7页的第2题表格:先填出课本的价格,再计算总价。因为新学期刚开始,同学们刚拿到新书,让他们直接在自己书上找出单价,这比风筝情景图更让他们感兴趣。而且让学生把自己寻找信息能以表格形式整理好,更简洁明了。我教第一个班级的时候,让学生根据这些信息自己提出数学问题,学生都提出这些书一共化了多少元。根据学生提出问题,让学生自己用加法解答。在反馈中有的学生直接口算的,有的同学是列竖式解答。我让他们说说怎么想的。然后我再次强调了小数加减法竖式中一定要小数点对齐。结果在讲小数乘法时,写小数乘法竖式格式错误很多,许多同学都是象小数加法那样写,只记住小数点对齐。

在第二个班级执教时,我索性自己直接提出如果买5本音乐书要多少钱。3.4×5这个例题很有典型性,对于三种算法的理解学生掌握的比较好,和对乘积中小数末尾有0的处理都解决了。然后让学生计算买15本,23本多少钱。在乘数是两位数的小数计算中出现问题比较多:计算中间过程出现小数点;还出现先撇掉乘积中0,再点小数点…我是这样引导的:把小数3.4看作整数34后,就变成了整数乘法34×15,那么计算过程中还会有小数点吗?到底先点小数点,还是先去0,我让学生讨论,在讨论中学生明白,只有在小数中末尾的0才可以去掉,所以点上小数点后才是个小数,才具有小数性质,小数末尾的0才可以去掉;不然如2400是个整数,去掉末尾两个0,变成24,就缩小到了原来的'1/100。当学生意见产生分歧时,却又说不清其中道理时,老师让他们在争论中,对比辨析中加深对知识的理解,只有经过这样体验获得知识才是深刻的永远的。

由于第二节选择的例题更有典型性,而且把本课要受干扰负迁移的小数加减法竖式索性回避了,所以新授课讨论时间比较充裕,教学效果也明显提高。

数学老师的教学反思14

教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识,而是为了教给学生学习的方法,使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在新教材中,加强心算、允许估算,计算上,像5+8=要求尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化。有的学生发现了5+8其实用8+5来想更好,把5拿来分成2和3;有的学生认为刚学了9+5=用它来推算出结果更简单;更有学生掰起手指头一手比8,一手比5,重叠的是3,那就是13。在我们看来有的似乎不可以理解,但在学生的应用中它们却很自如,原因源于这些都是他们的.真实体验,多样化的知识由此产生。

数学老师的教学反思15

“圆的面积”一课,透过让学生用心主动参与知识的构成的全过程来获取知识,提高学生的归纳、推理的数学思维潜力,把学生的学习主动权还给学生,让学习的问题自然生成,我们会发现的孩子们的思维是多么广阔。在课堂中教师如果将新课程的理念转化为实际的教学行为,有时就会体会到什么叫做“无心插柳柳成荫”。

1、课前提出教学目标。

教学目标的提出有利于学生明确本节课的教学意图,激发学生学习的需要,以便更好的参与到学习活动中去。在两个班的巡讲过程中,我深刻体会到这一点,当我提出“看到课题后,你们认为这节课我们要解决什么问题呢?”学生用心发言:“想解决圆的面积如何计算;想解决圆的面积的计算公式是如何推导的;想学习怎样计算圆的面积等等”。学习目标明确后,我发现两个班的孩子在研究的时候都井然有序,没有不明白该如何入手的,都明确自我在讨论什么,要解决什么问题。汇报的的时候都明白围绕着课前所提出的学习目标回答,没有乱说的,巡讲后我从实践中体会到:教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿,教师只有明确教学目标才能更好的'驾御课堂;学生只有明确学习目标才能用心参与,事半功倍。

2、教学形式上,应因材施教,不一样的班级和学生采取不一样的教学方法。

课堂中,每名学生都是我们的教育对象,不一样的班级,风格、特点也不一样。101班的学生比较安静,开始不十分敢发言,于是在复习以前学过的基本图形的面积推导时,我先回忆各种图形的面积推导过程,孩子们说得很好,我也大加赞赏,等他们慢慢熟悉我后,我利用小组讨论来活跃气氛,效果不错,总结时发言的同学多了起来,回答也很到位。98班的学生很活跃,思维快,都抢着举手,学生和我配合也默契。我把知识完全放手交给他们自我解决,,把所能想到的方法都用上了:讨论、自学、猜想。学生们都能用心参与,汇报时公式的推导过程说的很完整,练习题计算起来也不费劲。就应说98班是巡讲中讲的最理想的班级。

在整个巡讲教学过程中,我发挥了教师的主导作用,突出了学生的主体地位,引导学生主动探究、研究,获取解决问题的各种方法,为学生带给充足的时光、空间、材料,教学围绕学生的学习活动展开。抓住宝贵时机引导学生理解新方法,使新知识迎刃而解。两个班讲下来我最大的收获是教学中的应变潜力提高了,不一样的学生给了我不一样的体会。当然也发现了自我的不足:还是不敢放手把主动权交给学生,即使放手了也牵着一点,这是在今后的的工作中应继续改善的地方;在提出一个问题后应给予学生必须的思考时光,不要过急。

在今后的教学中我会深深记住这次巡讲,继续改善自我的教学水平。

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