《秋天》教案

《秋天》教案(集锦15篇)

在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。我们该怎么去写教案呢？以下是小编为大家收集的《秋天》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、说“秋”入题

师:刚才大家看到的这组图片是描绘的哪个季节?

生:秋天(板书:秋天)

师:有人喜欢用相机拍下秋天的美;有人喜欢用画笔画出秋天的美;也有人喜欢用诗歌来描摹秋天的美，今天我们就一起来欣赏诗人何其芳笔下的秋天是一种怎样的美。(板书：何其芳)

[体会：入题简洁，课堂伊始，不绕弯，不折腾。]

【评析：用秋天的景色来激起学生的学习兴趣，创设教学情境，引入课题，这很好。但是，直接欣赏画面美景与通过诗歌语言感知美景，毕竟是两回事，因此，最好还多说一句：“并进一步体会作者如何运用诗歌的语言来表现这种美。”这样能让学生更好地明确这堂课的学习目标。】

二、读“秋”入画

师:谁来读读诗的第一节?

生:读第一节(节奏感不强、无诗歌味)。

师：“丁丁”这个词该怎样读?

生：zhēngzhēng

师：是的，孩子们要注意读准确，刚才这位同学把“背篓、栖息”这两个词读得很准确。

师：谁来读一下诗的第二节?

生：读第二节。

师：大家一定要向他学习,可别把“青鳊鱼、乌桕叶”这两个词读错了。

师：谁来再读一下诗的第三节。

生：读第三节。

师：真是个不错的孩子，把“寥阔、清洌、梦寐”都读得很准。

[体会：在朗读训练时，多给孩子一些个体朗读的机会，既能展示出个人朗读中的优劣之处，借以正音识词断句，又能给孩子表达的机会，培养学生的自主能力;教师的课堂评价要具有发展性，不能简单重复或只做出判断，学生读错了，可以纠正，学生读对了，可以强调，均能起到点评知识点、巩固教学目标的作用。]

师：愿意听老师的朗读吗?

生：愿意。

师：好的，请大家闭上眼睛，一边听老师的朗读，一边想像您仿佛看到了秋天怎样的画面?并且注意老师朗读诗歌的节奏和语气。

【评析：教师这里对学生提的要求非常好，让学生把听到的声音语言变成头脑中的画面，这实际上是一种运用想象的思维训练。前面，通过学生朗读，学生已初步感知了诗歌的语言内容;现在听老师范读时，要求他们依据声音语言(有时是文字语言)，结合自身的生活体验，想象出画面、场景等等。这种思维训练是语文教学重要的着力点之一，对于培养学生的文学鉴赏能力非常重要。】

师：(配乐有感情地朗读诗歌)

师：谁来说一说您仿佛看到了秋天怎样的画面?

生1：农家丰收图;

生2：霜晨归渔图;

生3：少女思恋图。

[体会：一边听、一边想，有助于学生进入到秋天的意境中去;学生对秋天画面的叙述存在伪思维现象，有按教辅资料回答的嫌疑，虽说正合我推进教学的目的，却没有学生对秋天画面的真实描述，究其原因，可能跟老师的指导有关，若能强调用自己的语言来表达，可能就会好一些。]

【评析：现在学生手中基本上都有各种各样的教辅资料。学生照搬教辅资料的回答，看起来准确无误，实际上没有经过大脑的思考，根本就没有思维活动。如果教师只满足于学生答到了我的“预设”，实际上是被这种“伪效果”所欺骗。当然，也有教师明知学生是照搬资料也不管，因为这样能节省时间，顺利推演我的预设教学环节，使教学过程显得丝丝入扣。我认为，完全按“预设”丝丝入扣的课，并不见得就是好课。不单语文，我们各科教师都应当认真研究怎样正确处理好“预设”与“生成”的关系和怎样指导学生正确使用教辅资料等问题。要引导学生用自己的眼睛看书，用自己的头脑思考，用自己的嘴巴说话。】

师：是啊，正是这一幅幅美丽的图画构成了一组绚丽多彩的乡村秋景图，正所谓美的秋景、美的图画，必然要诉诸于美的文字，尤其是诗中一些关键而传神的词语必能将大家带入一种美的意境中去，需要我们细细地品味(板书：传神的词语)。下面就请大家看大屏幕，您能将第一诗节补充完整吗?(课件展示不完整的第一诗节)

三、品“秋”入情

(一)示范赏析学方法

A：农家丰收图

师：第一处应该补上哪一个关键而传神的词语?

生(齐答)：飘

师：大家能猜猜这个词美在何处，妙在何处吗?

生1：“飘”字写出了秋天早晨的幽深、清静。

生2：从听觉的角度写出了伐木声似有似无、若隐若现的感觉。

师：对，这是从听觉的角度来写的。

师：第二处应该补上哪一个关键而传神的词语?

生：饱食。

师：谁来说一说“饱食”这个词能不能少?

生：不能，因为它写出了秋天丰收的景像。

师：“饱食”采用了什么修辞方法。

生：拟人

师：对，采用了拟人这种贴切的修辞方法(板书：贴切的修辞)。

师：“稻香”这个词是从哪种感觉器官来写的?

生：嗅觉。

师：这样看来，诗人从多种感觉器官来写的秋天丰收的景像。(板书：感官的运用)

师：请孩子们想一想，当您看到这把饱食过稻香的镰刀，您仿佛看到了什么?

生1：我仿佛看到了金黄的田野;

生2：我仿佛看到了大人们在田野中忙碌的景像;

生3：我仿佛看到了孩子们在田野中拾稻穗。

师：还有哪句话写出了秋天丰收的景像?

生：用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。

师：“肥硕”是什么意思?

生：指果实又大又饱满。

师：看到这片金黄的田野、肥硕的瓜果，这俨然是一幅怎样的图画?(板书：丰收图)让我们能感受到农人一种怎样的心情?

生：喜悦(板书：喜悦)

师：我们还能感受到诗人何其芳对于这样的秋天是一种怎样的情怀?

生：喜爱、赞美

师：第三处应该补上哪一个关键而传神的词语?

生：栖息

师：栖息的意思是什么?

生：停留、休息，多指鸟类。

生：后来“栖息”的意思引申为栖居、居住，这是把秋天当成人来写。

师：对，诗人就是运用拟人这种贴切的修辞来写的。

师：这句话我们或许可以倒过来说，也就是我们能在哪里发现秋天?

生：农家里。

师：因为在农家小院里，我们经常能看到什么?

生：墙壁上挂着一把把饱食过稻香的镰刀;

生：晒坝上晒着满地的稻谷;

生：屋檐下挂着喝醉了 ……此处隐藏17150个字……用序号标注。

4.学生识字。

（1）学生齐读。

（2）开火车读。

（3）小老师带读。

（4）认识“木、口、人”3个偏旁。

（5）学生自主识字，汇报识字方法。

（6）游戏巩固。学生开展摘果子游戏活动，如果摘果子的学生读对了，其他学生跟读。

5.三名同学来读课文，其他学生倾听思考共有几句话。 1.填一填。

这篇课文有 个自然段。

2.给正确的音节涂上喜欢的颜色。

秋（ｑｉū ｑｕī）

个（ɡè ɡè）

气（ｑì ｂì）

片（ｑｉàｎ ｐｉàｎ）

3.给下面的字加一笔组成新字再组词。

了→（ ）→（ ）

人→（ ）→（ ）

一→（ ）→（ ）

三、理解课文，指导朗读。（用时：10分钟） 1.课件出示第1自然段，教师引问：这个自然段介绍了秋天的哪些特征？

2.引导学生看图第2个自然段引问。

（1）这段话共有几句话？每一句话写什么？

（2）大雁是怎样飞的？

（3）理解“一会儿”。

（4）引导同学找“一”字的不同读音。

（5）指导学生朗读。

3.引导学习第3自然段。

（1）指导看图，读课文，回答这个自然段有几句话？说的是什么？

（2）引导学生理解“啊”表示什么？

（3）你还从哪些地方知道秋天到了。

4.指导学生读课文，读出赞美之情。

5.指名读。

6.引导齐读。 1.学生汇报：介绍了秋天的哪些特征。

2.看图学习第2个自然段，思考回答。

（1）数出有1句话，写了什么。

（2）学生看图，回答：“大雁一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字”。

（3）理解“一会儿”。

（4）学生明白：“一群、一会儿”、“一”字，“一”字变调的不同读法。

（5）学生有感情地朗读这个自然段。

3.学生学习第3自然段。

（1）学生看图，读课文，回答问题。

（2）学生理解“啊”表示明白。

（3）学生各抒己见，回答问题。

4.学生自由读课文。

5.2~3名学生读课文。 4.我知道“一”字的读音。

一群大雁往南飞，一会儿排成个

“人”字，一会儿排成个“一”字。

四、总结课文，指导背诵。（用时：5分钟） 1.教师引导看图，背诵。

2.师生会背。

3.指名背诵。 1.学生看图，练习背诵。

2.师生会背。

3.师生独立背诵。 5.用填空形式练习背诵。

天气（ ）（ ）,树叶（ ）（ ），一（ ）（ ）叶子（ ）（ ）（ ）落下来。

教学反思

在教学中我尽量引导学生在朗读中感受和体会秋天的景物特征，整节课中，

利用多种形式的自由读，分段读，齐读，调动学生的读书热情。在朗读中感受秋天的美丽，大自然的绚丽多彩。激发了学生发现美的情趣，培养学生爱美的情操。课堂中，利用多媒体使学生认识了自然段，利用多媒体课件展示秋天美丽迷人的景色，创设情境，给学生身临其境的感觉，激发学生的想象力。

第二课时

学习目标

1.会写4个生字，能在田字格中规范书写生字。

2.正确、流利地朗读课文，继续练习背诵课文。

3.能够用“一会儿……一会儿……”说话。

学习重点

1.会写4个生字：“了、子、人、大”。

2.继续背诵课文，练习用“一会儿……一会儿”说话。

学前准备

多媒体课件，出示卡片。（教师）

教学环节

一、复习引入。（用时：8分钟） 1.引导复习上节课学习的生字。（出示生字卡片）

2.检查背诵情况。 1.学生认读生字。

（1）开火车认读生字。

（2）做游戏：捉气球。

2.学生背诵课文。 6.读一读，记一记。

秋天 到了 高高

会飞 一个 来了

蓝蓝 一片 天空

二、学习生字。（用时：16分钟） 1.教师多媒体课件出示生字。

2.教师引导观察生字的字形特点。

3.教师重点指导生字。

4.教师范写。

5.描红。教师巡视指导。 1.学生认读“了、子、人、大”。

2.学生自己观察生字的笔顺和笔画特点。

3.学生仔细观察生字笔画占格位置。

4.（1）学生独立书写，同桌互评，互相借鉴。

（2）学生在书上描红，仔细观察，掌握结构，体验自己书写与书中的不同之处。

（3）学生在生字本上正确、规范地书写每个生字，在班级展示。 7.填空。

（1）“了”字共（ ）画，第二画是（ ）。

（2）“子”字共（ ）画，第三画是（ ）。

（3）“人”共（ ）画，笔顺是（ ）。

（4）“大”共（ ）画，笔顺是（ ）。

三、指导口头造句。（用时：8分钟） 1.出示课文中带有“一会儿”的原句。

2.指导说说有什么事情可以在很短的时间里进行。

3.指导用“一会儿……一会儿……”练习说话。

1.学生读句子。

2.学生交流汇报。

3.学生口头造句。

（1）自己练说。

（2）指名说。 8.我会说。

下课了，同学们一会儿 ，一会儿 ，玩得可开心了。

四、总结全文，布置作业。（用时：8分钟） 1.今天我们学习了《秋天》，你喜欢秋天吗？看到这么美的秋天的景色你想说点什么？

2.回家后请把你眼中的秋天画出来，然后拿来让我们共同感受美丽的秋天。 1.学生各抒己见。

2.学生完成教师布置的作业。 9.画一画你眼中的秋天。

五、总结全课，深化认识。（用时：5分钟） 通过这节课的学习，你有哪些收获？ 学生围绕新认识的生字，展开交流。

板书设计

教学反思 这节课我把范写指导贯穿学生书写的整个过程。对于一年级学生来说，指导书写必须细致。不仅要从整体上观察生字的结构，还要对笔画的占格位置、正确笔顺、生字的大小，甚至笔画从哪里起笔，怎样收笔也要进行提醒。在学生沉浸在秋天美景意犹未尽之时，设计了让学生“用手中彩笔画出心中最美的秋天”这一环节，在读、说、画中引导学生主动探究，使三维目标在教学过程中得到落实。