阿长与《山海经》说课稿

时间:2024-07-01 00:01:38
阿长与《山海经》说课稿

阿长与《山海经》说课稿

作为一名为他人授业解惑的教育工作者,常常要写一份优秀的说课稿,通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。如何把说课稿做到重点突出呢?以下是小编为大家收集的阿长与《山海经》说课稿,仅供参考,欢迎大家阅读。

阿长与《山海经》说课稿1

一、说课堂教学指导思想及课程标准教材

阿长与《山海经》一文出自初中语文课本第三册第二单元,体裁为叙事散文,根据素质教育要求:语文教学要注意“引导学生积极主动的学习,让学生在学习实践中得到听说读写能力的良好训练,,培养学生的各种学习能力,养成良好的学习习惯,最终全面提高学生的语文素质。”以及第三次全国教育工作会议的有关精神:教育要注重培养学生的创新精神和实践能力。因此,本文的课堂教学指导思想是:在教师的引导下,发挥学生在学习过程中的积极性、主动性,培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法,使学生具有一定的语文自学能力;在合作讨论等活动中,体验合作与成功的喜悦。

本文体裁是叙事散文,语言平实自然、朴素亲切,其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练习,《语文课程标准》就此提出如下要求:整体感知课文的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,大体了解课文的思路和中心意思。这篇课文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选材,有详有略,通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心,并且记叙时有一定的顺序,这也是本文的重点;在写人记事的过程中,本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子,要注意引导学生,结合上下文,把握语句中蕴涵的感情。

综上所述,确定本文的教学目标有:

1、找出文章围绕阿长所写的事情,哪些详,哪些略。

2、分析本文刻画人物的方法。[重点]

3、理解重要语句的深刻含义。

4、作文片段练习:针对本文所学,进行作文训练。

二、说教法

1、听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点,课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性,培养学生分析问题的能力和口头表达能力,以本文所学进行作文片段练习为手段,培养学生的写作能力。

2、提示法。学生在读书过程中遇到疑难问题,陷入迷茫时,教师在一旁给予必要的引导、点拨,从而达到解决问题的目的。

3、赏识成功教育。学生在讨论合作,解决疑难问题过程中,适当的给予表扬鼓励,让其体会到合作与成功的喜悦,能很好的调动学生的积极性,激发学生的兴趣。

三、说学法指导

1、圈注法。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。2、小组合作讨论法。通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力。

本课课型:新授课课时安排:2课时教具:多媒体

四、说教学过程

第一课时

(一)导入新课:在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈。阿长,是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后,作者仍写此文来纪念她,可见作者对长妈妈的深厚感情。那么,长妈妈是个什么样的人呢?请看课文:阿长与《山海经》(这样设计,与以前所学知识很好的联系在一起,让知识成为一个整体。)(约需1分钟)

(二)板题,解题:根据预习作业,学生七嘴八舌起来介绍鲁迅,同时教师给以补充,这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。(约需3分钟)

(三)电脑出示目标:为了加深印象,学生默读识记,约需2分钟。

(四)整体感知:为了让学生,了解课文内容,把握文章结构,我设计了这样的问题:

1、文章写了长妈妈的哪些事情?各用一句话说出来。这些事表现了长妈妈是个怎样的人?

2、文章写长妈妈的事情哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排?题1,让学生速读课文,然后分小组讨论解决问题,并将讨论的要点批注在书上相应的位置,第一问比较简单,学生自己就可解决,第二问教师给以适当的点拨提示,比较容易。题2,回答前两问,较容易;第三问,学生理解较难,为解决这一难点,我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑,学生就比较好理解。在这个基础上,教师小结:作者围绕中心选择了5个事例,有详有略,详写了长妈妈买《山海经》,很好的突出了中心,我们在写作文时,也应注意详略得当。通过小结,学生明白了怎样围绕中心来选材,为下面的作文练习打好基础。这一环节中较好的培养了学生的自学能力,批注能力,同时及时对学生进行表扬鼓励,从而帮助学生养成良好的学习习惯。

(五)重点研读:为了更好的培养学生的精读能力,刻画人物的方法,仔细品味本文的语言。我让学生抓住重点,精读课文,因此,我从以下几个方面来引导学生阅读的:1、全文中找出描写长妈妈品格风貌的句子,并体会所用的刻画人物的方法。2、点研读长妈妈买《山海经》部分,进一步体会文章刻画人物的方法,把握重点语句体会蕴含的作者的感情。第一方面,让学生速读全文,用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的语句,并做简单批注,学生独立完成,然后让学生七嘴八舌起来发言,畅所欲言,教师在一旁进行点拨提示。我着重从描写法和对比映衬法方面指导,描写法有对长妈妈进行的细节描写,语言描写和动作描写,心理描写,这一点以前训练过较为容易;对比映衬法,学生接触不多,能说到这一点较难,因此我提出几个问题:

①文中“叔祖”的疏懒与长妈妈的热情形成了什么?突出了长妈妈对“我”的怎样的感情?②《山海经》的模样和“宝书”形成了什么?突出了“宝”的特殊意义――—视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”,通过这一提示点拨,学生容易理解两者的“对比”关系,对这种刻画人物的方法有了了解,有完整的印象。这时教师小结:长妈妈这一形象主要通过描写法和对比映衬法来刻画的。

这样培养了学生独立思考、自主学习的能力,以及圈点批注能力,养成了良好的学习习惯,终身受益。

解决1后,请学生找出给你印象最深的部分,有些学生可能会说长妈妈买《山海经》部分,我顺势导入第二方面,主要让学生根据上面的方法,进行小组讨论自学,质疑,教师巡回指导,点拨。指导学生通过重点语句,把握作者所蕴含的感情时,我在一旁加以提示,如①“当长妈妈给我买回了《山海经》之后,这又使我产生了新的敬意了,“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。我引导学生结合上下文,以及作者的感情变化角度来考虑,学生能较好理解。特别是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!”让学生联系上文内容,加以体会。在理解这些语句蕴含的感情的基础上,让 ……此处隐藏23924个字……饱满起来,她作为鲁迅的保姆,给童年的鲁迅以温暖,作为文学作品中的人物,给现在的我们以乐趣。大家还想知道更多吗?下节课,我们继续来探究。

至于作业部分,我会布置学生课后写一个小练笔:结合《从百草园到三味书屋》和《阿长与〈山海经〉》两篇文章,写写你心中的阿长。

七、说板书设计

阿长与《山海经》说课稿11

一、说教材

《阿长与〈山海经〉》一文出自新课标人教版八年级上册第二单元。它是鲁迅先生的一篇回忆性散文。作者以双重眼光——儿时的眼光和写作时的眼光回忆了自己的保姆阿长。文章围绕阿长选取了七个具体的事例,塑造了一个命运不幸而又渴望一生平安的农村妇女形象。阿长是一个没有文化的粗人,却又是民间文化的载体。她对鲁迅倾注了一片心血,是作者心中值得怀念和感激的人。我考虑到本单元是以“爱”为主题,所以我为学生设计的情感价值目标是:感悟作者对阿长深厚的怀念之情,领会阿长性格中的纯真美。又因为这一单元是以叙事作品为主,因此,在知识与能力目标上我安排了两项:一是理解课文中出现的一些生字、词;二是了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法。为了能让学生在今后能顺利地阅读此类的文章,我设计了三项过程和方法目标:一是体会语句的深厚含义,把握蕴含的思想感情;二是理解本文围绕人物特点合理安排材料的方法;三是学习本文主次分明,详略得当的写法。而本文选取典型事例表现人物主要性格,以及详写与略写相结合的写法是教学中的重点。为了突出重点,我采用讨论探究法,提出阿长与《山海经》连在一起,他们之间到底有什么关系呢?让学生在教师的启发与点拨下,通过讨论与探究,培养学生的质疑与解疑的能力。领悟这篇文章的双重眼光以及欲扬先抑的写法是教学中的难点,我在教学中大量采用了复述法以及类比法,实质上是为突破难点所设。这篇文章篇幅较长,我预计用三课时授完,而本文的第二课时最能体现我的教学思路,因此,我将在下面谈谈我第二课时的教学过程与设计。

二、说教学过程

1、提出问题导入

教育艺术论上说:“精彩的导入语,是开启新课的钥匙,引导学生登堂入室;是承前启后的桥梁,使学生循故而知新;是乐章的序曲,使学生感受到整个乐章的基本旋律;是情感的起搏器,激起学生心海的波澜。”为了能激发学生的求知欲,为了能紧密衔接第一课时的内容,我采用的是提出问题的方式来导入新课的。我一上课,就问学生:“鲁迅先生曾在很多篇文章中提到过他的保姆阿长,可见他对阿长的感情是很深厚的,但为什么在这篇文章里却很多次提到他讨厌阿长,甚至是憎恶,那到底是哪些事导致他对他的保姆有这种情绪呢?请大家快速阅读,并通过复述的方式说说是哪几件事。”这样的导入,目的在于引起学生思考的兴趣,促进他们思维的运转,活跃课堂的气氛,同时也自然过渡到了教学过程的第二个环节。

2、通过复述,体会表达,认识阿长

由于课文比较长,因此,要提高教学效率,必须要突出重点。导入新课后,我出示了相应的复述提纲:称呼的来历→长妈妈的一些坏毛病(切切察察,睡相不好)→长妈妈的一些令人厌烦的规矩(元旦早晨吃福橘等)→买回《山海经》。既而以小组为单位推举一位代表进行复述竞赛,并在复述的过程中要求学生即兴表演出阿长的语言、动作以及神态,从而体会到作者在本文中所运用到的描写人物的方法,并让学生读出文中有关人物描写的语句,用不同的线符在书中画出来。等到学生弄清这七个具体的事例之后,再让学生通过比较,围绕:课文对哪些内容详写?哪些内容略写?为什么这么安排?这三个问题进行探讨交流。让他们明确地认识到文章略写了阿长称呼的来历,“切切察察”的毛病,摆成“大”字形的睡相,令人厌烦的种种规矩,讲“长毛”的故事;详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对阿长有一个初步了解,真实反映长妈妈的一些毛病,同时也让人明白了作者儿时讨厌、憎恶阿长的原因。而详写了买《山海经》一事,却令人对阿长刮目相看。在作者看来“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功”,由此我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。完成上面的环节后,我再引导学生重点研读阿长买《山海经》一节,也就是文章的19—29自然段,也正是长妈妈为作者寻购《山海经》这一偶然事件,才让鲁迅对她念念不忘,几次在作品中提到她,对她充满感激、怀念、敬意的原因所在,同时也照应了文章的题目。为了让学生切身体会到作者感情的变化,我设计了五个问题让学生进行思考与讨论:a买《山海经》一事的起因是什么?(注:用文中的一句话来概括);b当阿长来问《山海经》是怎么回事时,“我”是怎么想的?这种想法表现了“我”怎样的心理?c当阿长说:“哥儿,有画的‘三哼经’我给你买来了,“我”有何反应?表现出“我”怎样的心情?d文中说:“这又使我发生了新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功,她却有伟大的神力。”为什么说“她却有伟大的神力?e“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?让学生精读该部分,进行充分地讨论合作交流后,再点名回答上述问题。至此,一个有点粗俗、迷信、守旧,但却善良、热心、忠厚真诚的阿长形象就完成了。

3、再读全文,领会写法,个性悟真

再次要求学生通读全文,找出文中表达作者对长妈妈感情的句子和最让自己感动的地方。点名读相关的语句,体会作者感情的变化,既而让学生们再讨论一个问题:文中作者先后两次提到对阿长的“敬意”是不是这两次“敬意”都是指作者对长妈妈生发出的怀念之情呢?通过学生之间的探讨交流后,我引导学生认识到:课文的前半部分作者写她“讨厌”、“憎恶”阿长,后半部分写因有大炮放不出来的“伟大的神力”和买回作者渴慕的《山海经》而敬她,抒发出一种深沉的怀念之情。鲁迅是以儿时的心态去回忆阿长的,又是以写作时的眼光去写关照自己儿时的阿长的。因此,我们要体会出在充满贬义色彩的文字背后,含有的同情与怀念,这也正是文章的一大写作特色——先抑后扬,真实写人。为了说清这一特色,我通过例举作文实例,运用类比的方法谈谈什么是先抑后扬的写法,让学生体味这种写法的优势,提高学生写作实践的能力。为了培养学生的个性以及口语表达的能力,我最后设计了一个说话训练,话题就是你喜欢长妈妈吗?为什么?这种开放的话题不仅能张扬学生的个性,同时也能更深一层地领悟作者对长妈妈的怀念与感激之情。

三、说作业设计

作业不仅是教学过程的延续,也是反馈学生掌握知识的方法。它既要渗透本节课的所学,也得以培养学生语文能力为目的。因此,我为学生设计的作业是用多种丰富的人物描写方法去写写你身边的人,写出你对他的新认识。

四、说板书设计

板书的内容既要能体现本节课的重点内容,也要力求简洁、明了,它应起到画龙点睛的作用,让学生一眼就能知道本节课讲的内容。本节课主要是学习作者围绕阿长写的七件事,因此我把这些事作为我板书的核心,再用恰当的形式表现出作者感情的变化。

【板书设计】

阿长与《山海经》

喜欢“切切察察”

不好的睡相

元旦的古怪仪式

烦琐的规矩讲长毛的故事买回山海经

谋死我的隐鼠

《阿长与《山海经》说课稿.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式