《唯一的听众》说课稿

《唯一的听众》说课稿

作为一名老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以有效提高教学效率。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编为大家收集的《唯一的听众》说课稿，希望能够帮助到大家。

一、说教材：

1、教材简析：《唯一的听众》是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴十分刺耳感到沮丧，躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓励下，我重拾信心。后来我知道了这位老妇人不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，善意的谎言帮助一个自卑的我成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。

文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。

2、教学目标：预习课中已扫清字词障碍，针对第二课时，我制定目标如下：

1、有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。

2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

3、教学重、难点：

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。

二、说学情：

六年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。

本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。

三、说教法：

2重点抓住三次对话、三次平静的眼神，引导学生通过问题展开思考，从而感受到老教授的良苦用心。

四、说学法：

主要采用“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。

五、说教学过程：

（一）、导入新课

1播放小提琴曲《月光》。

同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的——听众（板书：听众）

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯床腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都得益于他的那位——唯一的听众。

板书：唯一的（理解词语）

2齐读课题，提问：“唯一的听众”是指谁？

“唯一的听众”做了什么事情？

（二）、初读课文

1那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

（好好地读读课文。）

2下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

3现在这两个问题，你能解决了吗？

（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

交流：（）的老妇人

（2）“唯一的听众”做了什么事情？

明确：鼓励“我”，帮“我”树立信心。

（三）、火眼金睛

1、请你找一找文中“我”在遇到老妇人之前拉小提琴时的表示动作、心理的词语。（男生）（沮丧、蹑手蹑脚、脸顿时烧起来、抱歉、溜走）

读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？

3 2、请你找一找文中“我”在遇到老妇人之后拉小提琴时发生变化的词语。（女生）（无法割舍熟练）

透来这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？

（四）、研读老妇人诗一般的语言

1、我们怎样学习写人的.文章？

2学生默读，从文中找出描写人物语言的句子。

（1）老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

（3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

（4）有一次，她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。

3、分析句子

（1）我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。（老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？）

明确：老人听出“我”拉得并不好，也发现“我”缺乏自信。老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”白痴的评价，第一次听到陌生老人的称赞，尽管是个聋子，但“我”还是充满了快乐。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气。

（2）有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子。（“我”为什么会忘记她是一个聋子呢？）

明确：在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢于言表。

(五) 、研读老妇人平静的眼神

1、我们经常说眼睛是心灵的窗户，请大家在文中找找，描写老妇人眼神的句子。

（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

（2）她一直很平静地望着我。

（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水????

2、思考：为什么老人的眼神总是平静地望着我，而且像“深深”的潭水呢？由此你体会到了什么？

4这是平静的眼神，更是（慈祥、鼓励、关爱）的眼神。

3、此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动。

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说????

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说????

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说????

(六) 、回顾内容，思考问题

1、文中的“唯一的听众”指的是谁？

2、为什么称她为“唯一”的听众呢？< ……此处隐藏25956个字……精读课文《穷人》一样，我继续把它设计为精读引领课，采取以文带文的形式来学习。通过精读本课，实现对所带文章《迟到》的学习。

五、说教学方法

本节课中老师和学生主要采用朗读法和圈点批注法进行学生。在预习课文阶段，主要是让学生自读课文了解课文主要内容；在详学课文阶段，让学生默读课文，划出老人表现的句子，反复读，写写下自己的理解；品读环节，老师指导学生有感情的诵读重点句子，然后谈谈自己的理解；在学习写作方法环节，采用讨论交流法，让学生自己总结写方法；在带文环节，继续让学生通过默读、朗读达到对文章的理解和写作文方法的学习。

六、说教学设计

（一）导入

在导入环节中通过播放小提琴曲子，吸引学生的注意力，引入对本课的学习。

（二）学习新课，分以下步来完成

1、初步感知课文

（1）导入新课，结合学生的前边的初读课文，再次阅读第一段和最后一段，让学生先初步了解文章的主要内容。并且认识到我的变化和一位老人有很大的关系。

2、详学课文，初步感受感受老人的爱护、鼓励，针对第一个教学目标设计。在初步了解了课文的主要内容后，进一步学习课文，先让学生找到有关老人表现的句子，反复读，并想想从教授的表现中你感受到了什么？让学生初步理解老人对我的爱护和鼓励。

3、品读精彩段落，感受爱护、鼓励，深入感受老人的爱护、鼓励，也是针对第一个教学目标设计。

学生找到有关老人表现的句子后，用多媒体出示相关的句子，让学生反复读，读出老人对“我”自尊心的爱护、对我的深深地鼓励，在读的过程中，老师注意指导学生朗读。通过有感情的朗读，让学生感受到老人的爱护和鼓励。

4、学习我前后变化的内容，再次感受爱护、鼓励，也是针对第一个教学目标设计。

学生感受到老人的鼓励后，再让学生读相关段落，找出我发生变化的句子，再反复读，想一想，我发生变化的原因，加深对老人爱护、鼓励的理解。

5、总结写作方法，针对第二个教学目标设计。

（1）通过以上的学习，让学生想一想她是一位什么样的人？然后想一想作者是如何表现出老教授的特点和对我的鼓励之情的。

（2）然后，学生再思考作者通过写什么表现出人物的美好情感和特点的，总结写作方法。在这一环节中，我把有关于老教授的描写给学生出示出来，启发学生自己去总结写作方法。

6、拓展阅读，

学习完课文后，带文学习六年级上册《语文主题学习》丛书3的《迟到》。带文中，主要是让学生把在《唯一的`听众》学到的知识运用到学习新的文章中去，做到迁移运用，当堂学习，当堂用，也起到加深和强化的作用。根据这一目标，我安排学生先默读文章，找出相关句子，再反复读这些句子，然后总结写作方法，其实，课下学生早就预习了，所以在开始的默读环节，学生做得很快，直接就划句子了。

（三）说作业设计

根据本课的第一个教学目标，我设计了以下两个作业，抄写相关的句子，体会激励、爱护之情，并且学习运用描写来表达感情和表现人物的写作方法。

（四）说板书

板书一开始是为了帮助学生掌握课文的主要内容，然后在品读文章环节，帮助学生感受教授的美好品质，在学习写作方法环节，帮助学生学习本文的主要写作方法。

唯一的听众

我：白痴优秀琴手

爱护鼓励

老人（教授）

三、说感受

在本堂课中，我感觉教学目标基本达到了，但是还有很多问题，一是教学情境创造的不好，还不利于学生理解课文内容，特别是在品读精彩内容部分，只是让学生反复的读了，没有创造出让学生感受老教授美好情感的情境，不利于学生真正深入理解文本。二是，课堂气氛比较沉闷，没有很好的调动起学生的积极性，没有创设出适合学生学习意境。三是，学生的朗读比较单一，多数运用的齐读，而学生个人精彩的朗读很少，由于学生不太积极，所以也没有设计太多学生个人精读的环节，再加上个人读诵水平有限，范读设计的环节也很少。

说教材：

本文是《义务教育课程标准实验教科书》六年级语文上册的一篇精读课文。这篇课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授爱护鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

说目标：

1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

2、有感情地朗读课文。

说重难点：

1、运用写人类文章的学法深入研读。

2、理解文中老人的语言与神态描写，感受老教授的良苦用心。

说教法： 重点抓住三次对话、三次平静的眼神，引导学生通过教师提出的问题展开思考，从而感受到老教授的良苦用心。

说学法： 学生针对老师提出的问题，采取“议一议、画一画、说一说”的方法进行学习。

说教学过程：

一、复习引入

上节课我们知道了这篇课文主要写了什么内容？

（设计意图：回顾本课的内容，一是复习课文，二是锻炼学生的语言表达能力。）

二、深入课文，感受人物

（一）重点交流

第一次交谈

1、请学生画出第一次交谈的内容。

2、学生交流：从“我”与“老教授”的谈话中，你感受到了什么？

3、进行反馈。

4、有感情的朗读这一段。

第二次交谈

1、请学生画出第二次交谈的内容。

2、引导学生从“总不忘”、“真不错”、“谢谢你”体会老教授的高尚品格。

第三次交谈：

1、请学生画出第三次交谈的内容。

2、交流：老教授说“我”的琴声给了她快乐和幸福，你认为这样的话有什么作用？

3、小组交流。

（二）抓三次平静的眼神，感受老教授的真诚无私。

教师相机点拨：

1、为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

2、体会出老妇人正以自己独特的.方式提醒我艺无止境，还需不断地努力。

3、指导朗读：就这样，我们深深地陶醉在美丽的音乐、温馨的感觉中，你能把这样的温情留驻心头吗？

（设计意图：这一步骤的设计，重点是抓住人物的语言和神态的句子去品读，在朗读、体味中深入领悟人物的品性，让学生受到心灵的滋养，并且从中学到通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法。）

三、角色扮演，感情升华

自己找伙伴，两人选择喜欢的一次交谈进行表演。

（设计意图：让学生用自己的肢体语言体会人物的高尚品格，同时，学生的自主性也得到了培养。）

四、课文学到这里你有什么收获？

说板书设计：

设计此板书，是为了学生能够孤理解、掌握课文内容及中心思想。